（連云港）特教影子老師 讓特殊孩子向光而行

（記者 魏吉珂 通訊員 王雅萱 陳一暄）“書包就讓他自己背著吧。”3月18日上午，在江蘇連云港解放路小學，影子老師楊瑩在第二節(jié)下課的課間來到一年級接小宇到資源教室去上第三節(jié)課，一旁陪伴的小宇奶奶想要取下背在孩子身上的書包，楊瑩輕聲提醒，并仔細詢問上兩節(jié)課小宇的表現(xiàn)。

之所以被稱為影子老師，是因為在接觸特需兒童之前的一到兩周，楊瑩需要像影子一樣跟隨特需兒童一起走進教室，規(guī)范孩子們的課堂行為，同時為他們做評估，設(shè)計課程，推進教學任務(wù)。

“楊老師好。”在接孩子們來上課的過程中，三個孩子都在第一時間主動地和楊瑩打招呼。楊瑩則微笑地叫出他們每一個人的名字。一聲聲主動的問好，就能讓楊瑩心花怒花。“小宇屬于孤獨癥兒童，對外界不敏感，我陪他上了三天課以后才第一次喊我的名字。”今天上課的凱凱和康康則表現(xiàn)得十分活潑，跳躍著奔向資源教室，與之前的“高冷”形成了強烈的反差。

資源教室是影子老師的戰(zhàn)場，也叫融合教室。在完成初期跟課后，影子老師就需要為特需兒童做作息本位評估，通俗地講，就是根據(jù)特需兒童在入校、早讀、早操、課程、放學等一天在校活動里的表現(xiàn)，記錄下他們是否能夠獨立完成，并根據(jù)表現(xiàn)設(shè)定相應(yīng)的目標。

資源教室里十分寬闊，只有三張桌子，80%的面積都是活動場所。其中一張辦公桌后的書架上，《特殊兒童心理評估》《特殊兒童早期干預(yù)》等特殊兒童教學相關(guān)參考書籍擺了整整一排。

“要經(jīng)常充電，目前我們接觸的特需兒童，有不善交際的孤獨癥兒童，也有智力障礙的孩子，學習上很努力卻總是達不到理想的成績，還有的孩子有多動癥，很難安靜地聽完一節(jié)課。”在做影子老師之前，楊瑩有過幾年幼兒園普園的從業(yè)經(jīng)歷，相比于那時的工作，她明顯感覺到影子老師的工作十分具有挑戰(zhàn)性。

楊瑩作為連云港市海州區(qū)殘聯(lián)“康復(fù)向未來——適齡特需兒童融合式康復(fù)行動”試點工作入駐學校的第一批影子老師進入校園。經(jīng)過學校摸排，楊瑩拿到了第一批孩子的申請表，欣欣就是其中之一。“影子老師要跟課，為孩子指定個性融合計劃，目前為止，融合課堂最多只安排了4個孩子一起上課。”楊瑩解釋道，由于每個孩子的情況不同，他們的融合計劃也大不相同，所以無法做到一對多教學。然而融合式康復(fù)又需要孩子們在集體中學會解決問題，所以在排課上，影子老師也費盡了心思。

“開始在課堂上，欣欣的安坐時長只有15分鐘，經(jīng)過干預(yù)后，延長到了20分鐘。在專注力訓練方面，他以前做10道數(shù)學口算題需要10分鐘，而現(xiàn)在只用5分鐘就能完成。”楊瑩臉上滿是自豪，不同于普通老師桃李滿天下的幸福感，在教學過程中，特需兒童一點點的進步都讓她欣慰不已。5分鐘對于普通孩子來說，也許只需要老師的一個眼神或者一句提醒就能夠完成。而對于特需兒童而言，5分鐘的進步可能是影子老師、家長、學校老師長達一學期甚至一學年的努力。

沒有特殊情況，普通老師并不需要每天都與家長溝通。而作為影子老師，楊瑩不僅需要每天與家長溝通，還要盡可能地了解特需兒童的成長氛圍，“引導(dǎo)家長表達愛，對特需兒童的康復(fù)進程有直接的影響。”楊瑩表示，在一年多時間里，她認識到溝通必須有技巧，不能先入為主地去“糾正”父母，案例分享、側(cè)面建議，更容易被家長接受。資源教室里的另一張小圓桌，就是方便影子老師利用延時課時間與家長溝通之用，這也是他們工作中的一部分。除此之外，影子老師還要幫助帶班老師更好地認識特需兒童的特征，及時地反饋特需兒童的康復(fù)進展以及所需的課堂指令，調(diào)整教學計劃。

在資源教室里，凱凱走向楊瑩，把自己手放在眼睛上，示意楊瑩玩蒙眼睛捉迷藏的游戲。楊瑩故作不知，凱凱著急地說數(shù)到10，“什么數(shù)到10呢？數(shù)到10做什么呢？”在楊瑩反復(fù)追問、引導(dǎo)下，凱凱才慢慢吐出了“捉迷藏”三個字。

“可以提示他，一定不能替他說出口。”楊瑩告訴筆者，影子老師最重要的就是幫助特需兒童理解適應(yīng)規(guī)則，讓他們能更好地融入集體，在此過程中，影子老師做得最多的就是引導(dǎo)，不是每一次引導(dǎo)都有回應(yīng)，長時間的停滯也會讓影子老師陷入自我懷疑，但愛與包容讓他們一往無前。

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